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小學優秀班主任語文數學教師工作實錄、教育故事日志敘事集錦

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 樓主| 發表于 2011-10-1 19:08:15 | 只看該作者
一年級教學經驗(4):低年級學生傾聽能力的培養(一)
湖北省宜昌市東山小學 錢麗娟(紫色偶然兒)
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。新課程下的語文教學不管是在教學環節的設計上,還是在課堂實踐上,都比較關注表達,忽視了對學生傾聽能力和應對能力的培養,課堂上言說多于傾聽,對相互間的發言,學生彼此很少傾聽。殊不知,聽、說和應對三重學習在教學活動中是交錯進行的,聽話、說話和應對能力的各個方面是緊密聯系的,其中任何一個方面產生障礙,都將對整體產生不良的影響。筆者擬從課堂教學中如何培養學生的傾聽能力,談粗淺的認識。



一、低年級學生傾聽能力的缺陷



(1)不愛聽



學生們都是家中的“小太陽”,一家人都圍著他轉,所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己,唱歌、跳舞、講故事,樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話,在別人才剛開始說話時,他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。



(2)“假”聽



很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的:雙手平放在課桌上,身子挺得筆直,眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實,這就是“假”聽,因為學生如果真的在認真傾聽,就不可能會有時間去注意手應該怎么放,身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意,渴望得到老師的肯定、表揚。



(3)左耳進,右耳出



一位美術老師曾做過一個試驗:要求全班小朋友都把材料帶齊了,才開始上手工課。結果,第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料,第三次上時有2/3的學生帶了,可是一直到第五次,還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象,因為兒童的記憶力雖然很強,但他們的遺忘率也是很高的,大人們常說孩子“左耳進,右耳出”說的也就是這點。



二、低年級學生傾聽習慣的養成



1.做好示范,做個忠實的傾聽者



傾聽是教師與學生溝通的基本技巧,也是在溝通中認識了解的第一步。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。課堂教學是一個動態發展的過程。在學生交流閱讀感悟的過程中,以欣賞的積極態度去面對每一位學生的真情表白,以極大的熱情和耐心感受其內涵,以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題。教師只有全身心地聽學生說話,成為學生的忠實聽眾,才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮,發現和創意等,才能及時捕捉課堂的生成資源,讓學生的學習形成在動態生成中挺進,使課堂充滿著生命的氣息與情趣,充滿著挑戰與創新,提高教學的質量。教師這種認真傾聽學生說話的習慣,給學生養成傾聽習慣,樹立了可感的榜樣。



2.營造安靜和諧的傾聽氛圍



噪音、光線不足、環境雜亂等待都會對傾聽著產生不良影響,因而教室的布置、課桌椅的擺放、地面的整潔、學習園地等都要有利于學習,有利于學生的傾聽習慣的養成,才能保證學生傾聽能力的可持續發展。



3.激發傾聽興趣



興趣永遠是學生最好的老師,傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。而對于低年級的學生來說,獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。



(1)獎勵傾聽



在給學生們上的第一堂語文課上,我“一不小心”說錯了一個詞,坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了!”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一張美麗的貼畫貼在她的額頭時,全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是,我告訴這群孩子:傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上,學生們驚嘆“好大的聽字!”是的,我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中,我從不停止對學生傾聽的獎勵同時,獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性,因為只有這樣,才能促成學生傾聽習慣的養成,才能保證學生傾聽能力的可持續發展。



(2)讓學生在游戲中傾聽



兒童的生活離不開游戲,傾聽雖然是枯燥的,但只要加入那么一點游戲的成分,學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”──就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字,學生們聽起來就特別來勁。再如“傳悄悄話”──教師對第一個同學說一句話,然后由他依次傳給最后一個同學,最后一個同學再將這句話說給老師聽,如果沒有說錯,可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之,只要教師做一個有心人,一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。



4.優化傾聽內容



生活中,人們都很喜歡音樂,但如果磁帶被卡了,還有誰愿意去聽?同樣的道理,在語文教學中,要想讓學生養成認真傾聽的習慣,就應該提供給學生良好的傾聽內容。



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 樓主| 發表于 2011-10-1 19:08:28 | 只看該作者
一年級教學經驗(8):習慣培養
湖北省宜昌市東山小學 錢麗娟(紫色偶然兒)
一個月快到了,學生進入了正常的學習狀態。作為低年級教師,應該如何培養一年級學生的哪些習慣呢?



首先,聽的習慣。要讓學生學會聽老師講課,學會傾聽別人回答問題,學會思考,想別人優點。



第二,大聲說話的習慣,讓學生大聲朗讀,大聲回答問題,讓每個學生都能夠聽到自己的聲音。



第三,看圖說話的習慣,讓學生認真看圖,說完整的話,并按一定的順序觀察圖畫,講述給同學聽。



第四,寫字的習慣,讓學生在書寫時,邊寫邊說,寫字的要領,這樣處處提醒學生的書寫習慣。



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 樓主| 發表于 2011-10-1 19:08:47 | 只看該作者
一年級教學經驗(9):低年級學生傾聽能力的培養(二)
湖北省宜昌市東山小學 錢麗娟(紫色偶然兒)
一年級孩子剛入學,上課時總是安靜不下來,跟他們說話要重復好多遍才能聽到。新一輪基礎教育課程改革倡導學生在動手實踐、自主探索與合作交流等學習方式中獲取有用的數學知識。讓這些孩子把注意力集中到教師的引導和同伴的交流中,聽懂、理解教師的話語和同伴的交流,尤為重要。同時,學會傾聽,也是學生良好學習習慣的開始,是一個人必須具備的素質之一。如何培養一年級學生的傾聽能力?我嘗試著。



一、學會聽老師上課



專心聽講是學生在數學課上接受信息、汲取知識、學好數學的保證。一年級學生好奇喜動,注意力不穩定、不持久,遇到新奇刺激物,總想看看、聽聽、動動,往往影響正常學習。我從學生都希望做一個好學生入手,做好常規訓練。如,每一位小朋友都想做一個聰明的孩子,怎樣做一個聰明的孩子呢?我們來看看“聰明”的“聰”。聰明的孩子用兩只耳朵聽老師上課,聽同學發言;用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動作;用心考慮老師提出的問題,講解的內容和同學的發言;用嘴響亮的說出自己的想法。這樣要求具體明確。每堂數學課課堂總結,引導學生反思,反思自己有沒有做一個聰明的孩子,特別是反思有沒有專心聽老師上課,聽同學發言。



要把一年級學生注意力吸引到教師的講課上來,這要求教師講授生動形象,突出重點,善于提問,啟發思維,引起學生學習興趣。教師要運用表揚與表揚性批評,經常注意糾正兒童注意力不集中,隨便講話,做小動作等不良習慣。



二、學會聽同學發言



新課程背景下的數學課堂,改變了以往單一的接受式的學習方式,逐漸變成以探索、合作、交流為主的學習方式。師生、生生交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創意的想法,還可能是一句富有哲理的話語。教師要提醒學生注意傾聽同學發言。“一個人說的時候,其他人該怎么辦?”使學生能尊重他人,學會傾聽。



三、學會爭辯



教師要教育學生上課時邊聽邊想邊看邊思。在數學學習活動中,強調獨立自主地思考問題,分析與解決問題,不人云亦云,邯鄲學步,體現學習的多樣性與特獨的個性,鼓勵大膽地提出疑問,并追根究底,敢于提出與老師、同學不同的見解,充分發表自己的不同意見。訓練學生有根有據,有條有理,理由充足地與同學爭辯問題,從而形成生生、師生互動的學習氛圍。

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 樓主| 發表于 2011-10-1 19:09:11 | 只看該作者
一年級教學經驗(11):低年級學生傾聽能力的培養(三)
湖北省宜昌市東山小學 錢麗娟(紫色偶然兒)
在教學中,發現學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養起認真傾聽的能力。曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究,結果發現在人們的各種交往方式中,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。這就充分顯示了,人有一半的時間在聽,聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講,他們的主要任務是學習各種知識和技能,不管采用何種學習方式,“會聽”都是必要前提。因此,語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”而作為低年級的學生來講,正是良好學習習慣、能力養成的最基礎的時期,所以,筆者近兩年來在課堂教學中重點研究如何培養低年級學生的傾聽能力。



一、低年級學生的傾聽能力



1.什么是傾聽能力



傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是:專注的傾聽習慣;傾聽過程中的注意分配能力;對傾聽內容的辨析能力;在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來,傾聽者必須聽得準,理解快,記得清,并具有較強的傾聽品評力和組合力。



2.低年級學生不能認真傾聽的幾種表現



有心理學家指出:“積極傾聽的人把自己的全部精力──包括具體的知覺、態度、信仰、感情以及直覺──都或多或少地加入到傾聽的活動中去,消極地聽,則僅僅把自己當作一個接受聲音的機器,既不加入任何個人的感覺或印象,也不產生什么好奇心。”在傾聽的過程中,如果人們不能集中自己的注意力,真實地接受信息,主動地進行理解,就會產生傾聽障礙。在課堂上,筆者發現,低年級的孩子不能認真傾聽有以下幾種表現:



(1)做“小動作”



不少孩子學前智力開發較早,在上學前就認識不少漢字,而低年級小學語文的主要任務是識字,所以,課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力,于是,他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以;或者東張西望,或者和別的小朋友偷偷地玩耍等,這些都是孩子沒有認真傾聽的表現。



(2)很努力讓自己“端正”坐好



不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好,于是,就出現了這樣的現象,很多學生在課堂上會不斷調整自己的坐姿,不時對老師察言觀色,會努力表現出自己是在認真傾聽的:雙手平放在課桌上,身子挺得筆直,眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實,這就是“假”聽,因為學生如果真的在認真傾聽,就不可能會有時間去注意手應該怎么放,身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意,渴望得到老師的肯定、表揚。



(3)啃咬手指



筆者在教學中發現,近年來,越來越多的出現了有的孩子或者因為緊張情緒,或者因為對課堂內容不感興趣,漸漸養成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病,也是孩子產生傾聽障礙的表現。



(4)頻頻要求發言



在課堂上,經常見到這樣的孩子,每次老師提出問題,話音還沒有落,他就迫不及待地舉手要求發言,并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”,其實,這是這些孩子為了引起老師的注意,為了得到老師的表揚而給予表現自己的行為,至于老師和同學發出的信息,他往往是“左耳朵進,右耳朵出。”



二、低年級學生傾聽習慣的養成



1.讓學生明確傾聽的意義



雖然是低年級的孩子,也應該讓他們明確認真傾聽不僅可以獲得更多的知識,同時,也是對別人的尊重,對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題,每個孩子還是愿意做一個文明有禮的孩子,在老師的提醒下認真傾聽。



2.教師要做學生忠實的聽眾



榜樣的力量是最大的,尤其是教師的以身作則,可以很好地起到示范的作用。當孩子起來回答問題的時候,老師的認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重,同時,其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作,也會不自覺地調整自己的傾聽狀態,認真接收信息。



3.激發傾聽興趣



低年級的兒童活潑好動,課堂上讓他們四十分鐘注意傾聽,必然是有一定難度的,尤其是兒童的有意注意維持時間是有限的。所以,作為教師,要善于激發孩子的學習興趣,積極調動孩子參加到傾聽活動中。



(1)恰當的表揚和激勵



根據兒童的心理特點,我告訴他們,老師上課最愿意看到的是他們看著老師的亮晶晶的眼睛,并希望他們上課的時候眼睛看著老師,給老師力量和信心。這種方法對于培養孩子們的傾聽能力果然有效,每當有的孩子開始注意力不集中的時候,我會提醒一句:“來,眼睛看著老師,這個問題很重要,我只說一遍。”,學生會很快調整自己。除了語言提醒,我還會恰當在課堂中使用激勵性的語言:“看,竹萱聽得多認真呀,眼睛亮亮地看著老師。看到她的眼睛,我講課更有自信了!謝謝竹萱。”在教學中,我從不停止對學生傾聽的獎勵:一張笑臉貼畫、一句表揚的話、一張小獎狀等。獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性,因為只有這樣,才能促成學生傾聽習慣的養成,才能保證學生傾聽能力的可持續發展。



(2)讓學生在語文活動中傾聽



開展豐富多彩的語文活動,對于培養學生的傾聽能力大有裨益。在教學中,我結合學生的年齡特點、生活實際以及語文教材,開展了豐富多彩的語文活動,比如:“古詩文誦讀大賽”、“小精靈故事大王”、“動植物奇聞軼事”故事會、“夸夸我的家鄉”攝影圖片展┅┅在活動中,學生能夠認真傾聽,積極參與,并且使孩子的語文素養得到訓練和提高。總之,只要教師做一個有心人,一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。



三、結合語文教學,培養低年級學生的傾聽能力



1.語文課堂要有趣味。



語文課堂是否趣味,對孩子的傾聽影響很大。所以,語文教師要精心備課,科學設計教學,在課堂上做到以兒童的發展為中心,將課堂變成學生展示自己的舞臺,學生在課堂上能夠有滋有味地讀書、識字、作文、交流,孩子的傾聽能力自然得到發展和提高。



2.在聽讀訓練中培養傾聽能力



在大語文觀下,激發低年級兒童課外閱讀的興致,借助課外閱讀中的聽讀訓練培養學生的傾聽能力也是很好的一個途徑。



多年來,筆者發現,進行課外讀物的聽讀訓練的時候,是學生注意力最集中,有意注意維持時間最長的時候。利用晨讀或者閱讀課時間,教師選擇兒童感興趣的課外讀本,聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中,間或停下讓學生猜測一句話中的一個詞語、故事里面人物的語言,設想故事中的一個情節或者故事的結尾。這種訓練方式既培養了學生的語文素養,又有效地訓練了孩子的傾聽能力。



學生傾聽能力的途徑和方法有很多,教師要根據自己的教學實際和學生的實際情況,注意學生傾聽能力的培養,幫助學生培養科學有效地學習方法。



記得在給學生們上的第一堂語文課上,我“一不小心”說錯了一個詞,一個女孩又輕又急切地說“老師錯了!”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一張美麗的貼畫貼在她的額頭時,全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是,我告訴學生:傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上,學生們驚嘆“好大的聽字!”是的,我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中,我從不停止對學生傾聽的獎勵,我都采取各種獎勵措施,調動學生積極性,形成一種向上進取的氛圍。在平時,表現棒的同學得到“傾聽星”,一月一小結,“傾聽星”達到十顆,就可以領取一張“傾聽習慣卡”。評價分為自評、互評、教師評,內容為老師提出的聽的要求,通過評價,發揚優點,更重要的是指出學生的不足,明確努力的方向。在評價過程中,我更關注暫時落后的學生,用一雙善于發現的眼睛去捕捉他們的進步,讓這些學生也能享受到喜悅,促使他們更快的進步。到了學期末,憑“傾聽習慣卡”領取獎狀和獎品。同時,獎勵也注意及時性、公正性,因為只有這樣,才能促成學生傾聽習慣的養成,才能保證學生傾聽能力的可持續。

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 樓主| 發表于 2011-10-1 19:09:47 | 只看該作者
和五年級同行的日子(1):開學了
整整兩周,根據自己的計劃,已經能夠基本叫上全班同學的名字。



上課、改作業是上班的主旋律,看著干干凈凈的辦公桌,很是欣慰,不需要拖改作業了,而這些天里我也從作業里看出了孩子們的高下之分,全班21名男生,30名女生,女孩子是主力軍,從作業的情況看,也明顯的是女孩子做的好一些。不知是幸還是不幸,我們班的數學老師兼班主任被調出去學習了,我要臨時帶孩子們一段時間。



今天是第一天,學校也正巧趕在今天進行消防演習,我看了下文件,以為是怎樣的大事情,于是隆重的進行了一節課的要求規范,排隊什么的,結果預演習就捅了簍子,孩子們一聽我喊起立,就直直的沖出去了,一溜煙去了操場,急的我大喊上來也沒用,最后是后面的男生追回來的,稀稀拉拉真是讓人不耐煩,第二次好一些了,正式演習的時候我還以為需要排隊呢,哪成想是直接往外面撤,亂七八糟,勉強完成任務。



第四節課是我的課,我準備讓孩子們進行辯論比賽,沒想到辯手們還真是像模像樣,評委們也各有想法,除了紀律稍顯亂,基本滿意。熱火朝天,這樣的語文課也是我想要的,不過累也是真的。



中午陪孩子們吃飯,休息,帶他們看了新還珠格格的大結局,是我們小時候喜歡的片子,片尾曲還是原來的當,估計夠經典吧,大多數孩子看的津津有味,一如當年。還有孩子想下棋,我沒有允許,不希望再現亂糟糟的場面,今天的耳朵已經夠聒噪的了。



哪成想后面還有“好戲”,下午第一節正準備改作業,因為一三班音樂老師要訓練五年級孩子為東汽廠舉辦活動獻花獻詞,所以由我們輪流幫助看班,到達一三班,小朋友們已經各就各位,他們班主任剛一離開,我一進去,馬上七嘴八舌的問“你是老師嗎?你姓什么?"看著如此可愛又天真的表情,真不忍心吼他們,但是小朋友真的是啥也不懂呀,沒坐穩兩分鐘就開始東張西望,同桌,前后座之間說話,做游戲,告狀,上廁所,他們又認不得幾個字,因為沒電腦鑰匙,動畫片也看不得,最后我索性任他們玩,總不能讓他們成木偶吧。此起彼伏的“消滅戰”終于在期盼的鈴聲中迎來凱旋的春天。



解放般回到五年級,自習輔導和夕會結束就準備送他們出校門,路上我們背論語三章,背下來的寥寥,要加油啊,這才剛剛開始呢,堅持就是勝利,希望有一天孩子們能從古詩詞的背誦中感受到中華文學之精華!回來的路上又遇到一年級小朋友們,好多孩子喊李老師,真讓我意外又欣慰~真是美好又繁忙的一天!

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 樓主| 發表于 2011-10-1 19:10:05 | 只看該作者
和五年級同行的日子(2):記憶的模樣
“秋風送爽,丹桂飄香”作為九月的開首詞再合適不過了,秋老虎的火焰在一層秋雨一層涼的浸潤下淫威已經消失的無影無蹤,大街小巷的人們也基本都換上了秋裝,這個時節的氣溫恰好的讓人眷戀。



和五年級同行的日子,語文課文也進行到了第二單元,這單元的主題是懷念故鄉,尚沒脫離家園的孩子們或許感觸不深,而身處異鄉的我卻感慨良多。近日常在上下班的路上看到金黃的花數,并深深為她那氤氳沁人的香氣所迷醉,這是怎樣的香氣啊,這香氣似乎還沾染著朝露的濕潤,秋陽的明艷,讓人聞起來格外賞心舒體,真有一種渾身通泰的美妙感覺。于是,我似乎看到了滿樹星星簇簇盛開的桂花,正在明媚柔和的秋光里,爭著為美好的秋天奉獻渾身的熱情和美質。怎樣的熟悉和靜好。從這種香氣中醒來,才恍然察覺這是一種泛著大學時光的香氣,我的坐落于桂子山的第二故地──華中師范大學,當年帶著青澀被桂子山的香氣容納,從此也被這氣味變成了這段歲月的記憶,每到九月桂花飄香便念起那條承載我們四年青春的桂花小道,記憶是什么模樣?我想記憶是有味道的;又想起季羨林對英文課的記憶──每次回憶學習英文的情景時,我眼前總有一團零亂的花影,是絳紫色的芍藥花。原來在校長辦公室前的院子里有幾個花畦,春天一到,芍藥盛開,都是絳紫色的花朵。白天走過那里,紫花綠葉,極為分明。到了晚上,英文課結束后,再走過那個院子,紫花與綠葉化成一個顏色,朦朦朧朧的一堆一團,因為有白天的印象,所以還知道它們的顏色。但夜晚眼前卻只能看到花影,鼻子似乎有點花香而已。這一幅情景伴隨了我一生,只要是一想起學習英文,這一幅美妙無比的情景就浮現到眼前來,帶給我無量的幸福與快樂。記憶是什么模樣?我想他的記憶是有色彩的。



“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”因為長久在外,出于習慣,我不是很戀家,但是對于生于斯長于斯的故鄉,卻沒有任何一個人不懷念,這是一種千百年不變的情結,雖然我還不至于衰老,但是現在回到故鄉已是兒童相見不相識,但是不管在世界的哪一個角落,路遇鄉音,即使陌生也如親人。關于故鄉的記憶,我想是帶著聲音的。親愛的孩子們,你們有一天也可能會離開家鄉,在世界各地施展自己的才華,但是不管走到哪里,都不要忘記去觀察、去體悟生活的美好,這樣你才能收獲多姿多彩的記憶~最后用一副對聯做做結尾:哭過,累過,傷心過。笑過,走過,回憶過。橫聯:人生坎坷。想過,念過,牽掛過。愛過,恨過,擁有過!

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 樓主| 發表于 2011-10-1 19:18:50 | 只看該作者
和五年級一起的日子(3):清風明月
德陽城里見瑟瑟秋風,氣溫來了個三級跳,從早晨一直降到下午,放學時分已帶了些寒意。



濕潤的四川盆地,陽光稀有明月更零星,因此也少了“露從今夜白,夜是故鄉明”的比照,缺了“春風又綠江南岸,明月何時照我還”的詰問,清風明月只好當一種美好的懷想聊以慰藉,也算是對今天近乎詩意的生活做個詮釋。



周一,按規矩是升旗的日子,大隊部的老師帶來五年級的部分孩子去參加東汽匯演了,今天的升旗儀式就改為由學生主持,孩子們是第一次獨立安排升旗活動,估計是為了試音,先開始上操音樂,結果八點零八的時候我還有其他班的老師就和孩子們帶著疑惑去了操場,結果到了才通知剛才是場錯誤,大家也樂得在原地休息等候。莊嚴的升旗儀式結束后,李劍校長為暑期取得藝術類得獎的孩子發放了榮譽證書,我們班的雷雨陽和羅秋明獲得殊榮,在此表示祝賀,希望其他孩子也能在暑期多參加相關有意義的活動,或許這樣就不會被無聊纏到了。



上午第二節課是數學,盧老師上周離開去接受培訓,數學課他們有四天沒怎么接觸了,我都有些著急,幸好新老師下午就到了,為了讓他們提前熟悉下新課,我索性帶著上一節數學課,孩子們表現還不錯,只是還有小部分同學還沒有完全理解小數除法的做法,明天由新老師講解吧。語文課今天學的是兩首詩歌,也為生活平添了些詩意,希望這一段時間的詩歌積累沒有白做。



忙碌一天沒能午休,有點困倦,但這并沒有破壞掉參與學生課外活動的興致,在體育館里我和孩子們一起打乒乓,幾次被王桂巧等幾個同學打下來了,很慚愧,籃球有幾個孩子打得比較好,尤其是林星彤和王海濤,我也過了把癮,比周末只能眼饞老公打球強多了~還有一些同學自覺地去進行了運動會之前的訓練,真好,今天雖然嗓子因說話太多不是很舒服,但是怎么形容呢,很開心。



(作者博客地址:張開飛翔的翅膀)

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